龔克代表（南開大學校長）

去年暑假，我收到一位新生來信，要求轉到數(shù)學專業(yè)，還附上各種材料證明其數(shù)學能力。的確，他的高考數(shù)學成績優(yōu)于我校數(shù)學專業(yè)在該省錄取的好幾位考生，但是因為現(xiàn)行高考是以各科總分為唯一尺度“一元化”錄取，而使他無緣所向往的數(shù)學專業(yè)。這從一個角度暴露了現(xiàn)行高考的明顯不足：“一元化”按總分順序錄取的做法，固然有其公平性，但它一方面不能適應學生在志趣和能力方面的多樣性，另一方面也不能適應不同專業(yè)對學生的基礎和能力要求的多樣性。

今年的政府工作報告，把考試招生制度的改革擺在了教育領域綜合改革的突出地位。三中全會對高考改革的部署是，探索實行基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平測試的綜合評價多元錄取。我理解，這里有四個彼此相連的要素，即統(tǒng)一高考、高中學業(yè)水平測試、綜合評價和多元錄取。

近年來，各省在高考的科目、命題、評卷等方面一直在改進，許多高校在自主招生試驗中，也探索出不少作法，比如南開大學在考前公布作文參考書目的作法等；將高中學業(yè)水平測試納入高校招生選錄的范疇；實行綜合評價，向綜合性的素質(zhì)評價方向努力；多元錄取，則是要適應學生志趣能力的多樣性、適應學科專業(yè)要求的多樣性。

超越單純的知識性評價，向綜合性素質(zhì)評價方向努力，讓每位學生的個性得以尊重和發(fā)展，讓人才培養(yǎng)多元而非單一，大學還需努力！

（記者 趙婀娜整理） 

《 人民日報 》（ 2014年03月10日 15 版）