在教育管理部門的字典里，補課，眼下成了個萬惡不赦的罪名。學校安排補課？那是校長不想當了，被舉報了查實要下課的；教師給學生補課？那是教師不想當了，倘查實有跟學生收錢的，要被清除出教師隊伍。關于補課的傳說，更被演繹得神乎其神。媒體報道，有任課老師授課時特意把一些解題“訣竅”隱瞞不講，等到補課時（收了錢）才跟學生小范圍里講……

被管理部門“三令五申”和輿論所嘩然的補課問題，其實是老生常談。在城市中，家長掏錢給孩子在業(yè)余時間補課，早已是普遍現(xiàn)象。開始是退休老教師發(fā)揮余熱打頭陣，其后是大學生加入家教行列，以后一些學校任課老師卷入其中，最后干脆有公司化運作的生意，補課大業(yè)，到了今天，已是林林總總、堂而皇之。至于教學中講“陰陽課”的老師，恐怕是個極致刻薄的段子吧。試想，如果有老師真能把解題的訣竅從日常授課中剝離出來，加以系統(tǒng)化，并施行“雙軌制”教學，估計本人應列入“高人”一級的講課達人行列了，還用得著弄幾個學生開小灶去搞補課最大化嗎？真有這種“高才”，恐怕早已是補課公司的“合伙人”了。事實上，補課市場如此龐大，是因為有需求才有供給，很多家長自己沒時間督促孩子，便利用補課來增加對孩子的約束。一般家長都明白，孩子學習如何，更多還在于讓孩子多做習題強化記憶。補課，無非就是請個有經驗的老師督促孩子功課。

補課在教育部門看來萬惡不赦，家長也是一邊掏錢一邊吐槽，這是頗為詭異的中國特有現(xiàn)象。其實伴隨著中國教育制度近年來的發(fā)展，詭異纏身，早已見慣不慣了。明明是普及型義務教育，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一大綱。偏偏派生出一個龐大的教輔產業(yè)，多少教學人才義無反顧地投身到那個海洋般深廣的教輔編寫事業(yè)中啊，他們要干啥？無非就是要把義務教育分成三六九等，切細揉碎讓其偏離其“統(tǒng)一”的教材和大綱嘛！明明是按進度教學，學校還說不分等級，卻偏偏存在什么省重點市重點，還有這個加分那個加分，這些加分還來自教育管理部門插手的這個賽那個賽；明明提倡作業(yè)減負書包減重，但卻能催生出一個光怪陸離的補課市場；明明三令五申不能收學位費，卻又可以以贊助的名義收家長的錢，還披上件“統(tǒng)籌”的外衣，就洗脫了收學位錢的原罪……難怪有論家把我們現(xiàn)行的教育管理制度看成一個“局”，不無“陰謀論”地辯證認為，現(xiàn)行教育管理制度當中的很多東西都是光明面和陰暗面并存的，相偎依而存在的，提倡的光明面每每都在給陰暗面留著空間，各個利益板塊已經犬牙交錯形成一種共生和寄生關系，往往令得調整體制的體制中人難以取舍。

沒了升學率考核，自然不會有補課，也自然不會有什么補課老師。大學教育能夠自主招生并寬進嚴出，自然升學率這根指揮棒就會軟化。小小的補課問題，其實是教育體制中的大大問題，不是一紙兩紙禁令，就能夠制而止之的。只有消除掉形成市場的要素，才能夠徹底消弭那個市場。