“高考改革或?qū)�減少科目，不分文理科”。昨日，教育部副部長(zhǎng)劉利民在接受訪時(shí)表示，根據(jù)十八屆三中全會(huì)部署，教育部已經(jīng)完成制定考試招生總體方案，即將面向全社會(huì)公開征求意見(jiàn)。這次的總體方案包括小升初、高中學(xué)業(yè)水平考試、中考和高考改革辦法等多個(gè)配套實(shí)施意見(jiàn)。其中較為引人注目是關(guān)于高考改革的，比如“創(chuàng)造條件讓學(xué)生一門兩考計(jì)最好成績(jī)；探索外語(yǔ)科目一年多考”等。（相關(guān)報(bào)道見(jiàn)今日本報(bào)2版）

其實(shí)類似“一年多考”、“擇優(yōu)計(jì)分”的改革意見(jiàn)，幾年前就有了，也引起過(guò)討論，但最終也都莫衷一是，不了了之。這次教育部再次明確這一改革方向，應(yīng)該是經(jīng)過(guò)幾年的綜合考量，確定下的有一定社會(huì)共識(shí)的基本改革意向。但是，如何推行，何時(shí)推行，卻仍然需要具體的配套方案來(lái)輔助。

高考改革要?jiǎng)诱娓�，不光是學(xué)習(xí)科目的分合與考試項(xiàng)目的加減問(wèn)題。分科利弊，各方爭(zhēng)辯多年，從推行通識(shí)教育，培養(yǎng)通才、全才的角度講，不分科當(dāng)然更利于學(xué)生成長(zhǎng)。只是，這僅是理論上而言，應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)中，還應(yīng)采取配套措施，發(fā)揮不分科的積極意義。至于“減少科目”，其實(shí)過(guò)去高考改革，類似的努力一直沒(méi)停過(guò)，從7門到6門，再到3+X，而應(yīng)試的內(nèi)核并未改觀，高校招生錄取，還是錙銖必較，每分必究。

值得注意的是，劉利民提到，“今后考試主要要考查學(xué)生高中學(xué)業(yè)完成情況，將分別采用合格和等級(jí)方式來(lái)呈現(xiàn)考試成績(jī)，不再用百分制，避免‘分分計(jì)較’”。讓學(xué)生根據(jù)興趣、志向和優(yōu)勢(shì)，自覺(jué)選擇部分等級(jí)性考試科目來(lái)參考，每門學(xué)完即考，“一門一清”，避免“一次考三年”的壓力。

不用百分制，而是等級(jí)式，這樣的改變令人眼前一亮。只是有兩點(diǎn)疑問(wèn)，一是會(huì)不會(huì)面臨當(dāng)年“不讓排名次”、“不分快慢班”時(shí)的執(zhí)行尷尬；二是，沒(méi)有具體分?jǐn)?shù)后的公平考量，比如當(dāng)年的“三模三電”高考加分亂象。當(dāng)然，不管如何，至少改革方向是令人向往的。

改變“一考定終身”，會(huì)不會(huì)變?yōu)椤岸嗫级ńK生”，將一考的壓力分?jǐn)偵踔怜B加到多次考試中。多考是減負(fù)還是增壓，或許取決于招考分離的程度。如果高校招生自主權(quán)和考生報(bào)考選擇權(quán)不能隨著改革而增加，那么即便“多考”，壓力并未減輕。一次集中招錄，和之前高考并未有本質(zhì)區(qū)別。

改革要深入，教育行政放權(quán)就是繞不開的選擇。既然要嘗試拋棄百分制應(yīng)試，要讓學(xué)生根據(jù)興趣志向選擇科目，那么在最終報(bào)考上，也該改變過(guò)去的以分?jǐn)?shù)和學(xué)校錄取線來(lái)填報(bào)志愿的做法�！岸嗫肌敝挥袑�(duì)應(yīng)的多次選擇、多次錄取，建立起全新的多元招生和評(píng)價(jià)體系，這樣的高考改革，才是價(jià)值最大化的。

當(dāng)然，人大招生處蔡榮生丑聞，也警示我們高校招生的自主性，必須是完全透明公開的，必須讓招生權(quán)力在陽(yáng)光下接受監(jiān)督，而不能決定權(quán)完全系于一人之手。當(dāng)然，除了教育領(lǐng)域的系統(tǒng)改革，社會(huì)評(píng)價(jià)體系也必須隨之改變。教育部從未規(guī)定學(xué)位都與四六級(jí)外語(yǔ)考試掛鉤，而社會(huì)用人單位若仍死摳不放，招人仍是唯文憑論，唯名校論，那么對(duì)應(yīng)的教改價(jià)值，或也會(huì)受影響。當(dāng)然，這是個(gè)相輔相成的過(guò)程，當(dāng)教育真正以人為目的，而非以分為追求，相信社會(huì)評(píng)價(jià)體系也會(huì)轉(zhuǎn)向理性健康。