習(xí)近平對在全黨開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育作出重要指示強(qiáng)調(diào)，“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，基礎(chǔ)在學(xué)，關(guān)鍵在做。廣大黨員要堅(jiān)持學(xué)做結(jié)合、以學(xué)促做，“學(xué)”得深入，“做”得扎實(shí)。

毋庸諱言，學(xué)風(fēng)問題絕不僅僅是學(xué)習(xí)上的問題，因?yàn)閷W(xué)風(fēng)體現(xiàn)作風(fēng)、決定黨風(fēng)。開展“兩學(xué)一做”，唯有充分發(fā)揚(yáng)好的學(xué)風(fēng)、錘煉好的作風(fēng)，實(shí)現(xiàn)高水平、高質(zhì)量和高成效的學(xué)做結(jié)合，才能充分調(diào)動和激發(fā)廣大黨員干部的活力與熱情，進(jìn)而將學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作成效。

然而，在“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育中，不少黨員干部錯誤認(rèn)為，從“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育動員會之后到現(xiàn)在，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容不是黨章、就是黨規(guī)，不是習(xí)近平總書記系列重要講話，就是省、市、縣委主要領(lǐng)導(dǎo)的講話……不僅學(xué)完了規(guī)定課程，還把黨章原原本本抄寫了一遍，簡直壓得人喘不過氣來，這樣自然導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。殊不知，厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段，就形成了“厭學(xué)風(fēng)”“代學(xué)風(fēng)”，以至于到了剖析問題或年終總結(jié)時，“學(xué)習(xí)不夠充分、不夠深入”成了謙辭、客套和遮羞布。

追根溯源，由于少數(shù)黨員干部“坐功差”，對理論學(xué)習(xí)的動機(jī)不純，導(dǎo)致在認(rèn)識上存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。以至于對學(xué)習(xí)目的存在認(rèn)識偏差，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)枯燥乏味；對學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識偏差，消極對待學(xué)習(xí)。本來學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使個別黨員干部討厭學(xué)習(xí)，甚至在政治高壓態(tài)勢下機(jī)械、被動、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)活動存在認(rèn)識偏差，學(xué)習(xí)的功利性太強(qiáng)。出現(xiàn)了對理論學(xué)習(xí)時冷時熱，忽緊忽松，不能做到始終如一、長期持久地學(xué)習(xí)，不想學(xué)、不愿學(xué)、不會學(xué)、不深學(xué)，往往把更多精力用在了日常事務(wù)或應(yīng)酬上，失去對學(xué)習(xí)的愛好、興趣。

剎住“厭學(xué)風(fēng)”，弘揚(yáng)真學(xué)風(fēng)。厭學(xué)情緒的出現(xiàn)，不僅影響黨員干部隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，而且還影響黨員干部不思進(jìn)取，每況愈下，必須徹底糾正，讓“學(xué)習(xí)不夠充分不夠深入”不再成為謙辭、客套和遮羞布。

劉云山同志曾經(jīng)說過，“弘揚(yáng)良好學(xué)風(fēng)首先是大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，學(xué)習(xí)者智、學(xué)習(xí)者勝，學(xué)習(xí)才能生存、學(xué)習(xí)才能發(fā)展。”當(dāng)下，廣大黨員尤其黨員領(lǐng)導(dǎo)干部首先應(yīng)該把加強(qiáng)學(xué)習(xí)當(dāng)成工作之必須，做到“不學(xué)則罔，不學(xué)則怠、不學(xué)不行”。同時，要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和督學(xué)機(jī)制，真正從思想上重視學(xué)習(xí)，從制度上保障學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)效果加以檢查和考核。另外，還要把“學(xué)”和“做”統(tǒng)一起來，貫穿于“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育的全過程，統(tǒng)一于尊崇黨章、遵守黨規(guī)和用習(xí)近平總書記系列重要講話精神武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動工作的具體行動，在自己的工作崗位上真正建功立業(yè)，為全面建成小康社會作出積極貢獻(xiàn)。